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    中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究

    博士招生信息網      2014-11-14      來源:北京師范大學學報

      (三)提升教師心理健康水平的對策分析

      1.個人層面

      在同等職業壓力下,有的教師會出現心理問題,有的教師則可能會化壓力為動力,實現教師專業能力的持續發展。從積極心理學的角度來看,影響個體心理健康和應對工作壓力的個人因素主要包括五個方面:(1)在面對充滿挑戰性的工作時,是否有信心(自我效能)并能付出必要的努力來獲得成功;(2)對現在與未來的成功,是否有積極的歸因(樂觀);(3)能否對目標鍥而不舍,為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑(希望);(4)當身處逆境和被問題困擾時,是否能夠持之以恒,迅速復原并超越(韌性),以取得成功;(5)能否不滿足于現狀,為了達到更好的目的,不斷嘗試用更加新穎的方式去有效地解決問題(創造力)。以上五個方面綜合起來組成了“心理資本”概念,是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態,這一概念是近些年積極心理學和積極組織行為學研究的新進展(衣新發,2011)。

      在積極心理學方面,教師心理資本的主要成分自我效能、希望、樂觀、韌性和創造力等,都是可以測量和具有開發性的,都可以根據促進熟練掌握、增加成功體驗、提供替代學習/模仿和社會說服、積極反饋等特別的培訓和練習得到提高。而教師的教育信念、職業理想、知識、能力與教學效果等其他教師素質的重要成分,也都可以通過不同的形式在師范教育與教師培訓的過程中得到塑造、培養和提升。然而,總體而言,我國師范教育和教師培訓模式并未跟上時代的步伐(郝文武,2011)。所以,教師要具有在以上方面提升的意向、計劃和行動,并相信可以通過自己的努力來獲得實質的提升。師范教育方面,雖然我國在十年前開始新課改,但在師范教育的課程體系及教學體系當中,還難覓新課改的蹤影,基本上還在沿用傳統的課程與教學理論體系與課程體系,師范大學的教師們面對基礎教育新課程過程中出現的“高效課堂”等現象,不是盲目批判、就是全盤接受,還無法從更高的層面給出有指導意義的建議。因此,在源頭上,師范生在校時并未掌握和內化“新課改”的理念與操作方法,并未獲得“真才實學”,他們畢業后投入到中小學工作后,往往會顯現出“江郎才盡”的局面,要頗費一番周折才能適應實際中的教學,故此,新教師的適應困難也是造成教師心理不健康的主要原因。因此,在校師范生要預見到未來適應新工作崗位時所可能面臨的挑戰,在大學期間更新知識結構、樹立正確的教育信念、提高職業理想和職業能力,使自身能勝任新課改的工作要求。

      2.學校層面

      首先,在校園日益泛民主化的時代,要探究新型的建立學校和班級秩序的途徑和方法,要運用民主教育的內容讓師生都明確和內化自己的權利與義務,使得學校氛圍既保持一定的多元化和靈活性,又有適度的規矩與嚴肅性,讓師生都在有“好臉色”的情況下實現各自的健康發展。其次,學校應該大力控制班級規模,如果班級規模過大,允許教師有申訴的權利。再次,學校應該成為教師的“守護神”,各級學校應該探索為教師開展專門化的心理疏導。教師的心理疏導一般指的是針對教師個體心理問題的干預方式,特別是通過改變個體自身的某些特點來增強其適應教育教學工作環境的能力,這些特點包括改變教師自身的期望、提升教育信念和自我效能感,幫助教師構建積極的應對策略和歸因風格,并通過“合理膳食、適量運動、戒煙限酒、心理平衡”等原則實現保持健康的目的。在這方面,要向軍隊學習、逐步建立起專門的校園教師心理疏導體系。自2010年6月15日起,我軍就已施行新版的軍隊條令,在新版軍隊條令中,已經正式將軍人的心理疏導納入其中。這就意味著,我國軍人的心理疏導工作已經上升到制度化的高度。而反觀教師群體,還并沒有專門的旨在服務于教師心理健康的相應制度。因此,我們建議應該像愛護和關心軍人一樣,高度重視教師心理健康的研究和心理疏導工作,要知道教師的心理負擔并不比軍人更輕松。

      3.社會層面

      首先,應該加強教師心理健康標準的研制工作。一個明顯的例子就是教師群體SCL-90常模。雖然本研究所涉及到的研究文獻有228篇之多,但我們基本上找不到1個基于教師這個群體所研制的專門常模,幾乎所有研究使用的都是25年前——即1986年中國成人的常模(金華,吳文源,張明園,1986)作為研究的參照標準。而有研究(馮正直,戴琴,2008)發現,軍人心理健康參照常模的數量達16種之多。從這種懸殊性的對比中,可見教師心理健康標準研究的缺乏。其次,教育行政部門要為創新型的師范教育、教師培訓以及班級規模控制和教師心理疏導等提供制度保障。今后,我國在進行教育改革和發展政策制定、研究導向和經費投入時,應同時著眼于提升教師群體的心理健康水平,只有教師有一個較好的心理健康狀態,課程改革的持續深入、人才創新素質培養的工作才有可能是可持續的。建議國家層面早日制定教師心理健康的測量標準和測評工具、定期為教師實施心理體檢,并出臺專門的教師心理健康促進政策,從人力、物力和財力上為教師心理健康水平提高建立保障體系。

      無論對于個人,還是對于組織,心理問題的潛在破壞性都是巨大的。學校、企業或其他事業單位等組織一般習慣用物質方式來激勵員工,但其效果往往并不理想,大量的研究發現,內外激勵相結合往往更為有效。國際上,長期以來流行一種名為員工幫助計劃(Employee Assistance Program, EAP)的服務(張西超,2006),這種服務是組織為了幫助員工及其家屬解決可能面臨的職業健康問題,由組織出資設置一整套系統服務的項目。隨著社會的發展,國內外越來越多的先進企業、學校、社會團體或政府組織使用這一服務項目。大量研究表明,EAP是解決職業心理健康問題的優化方案。截止到2000年,80%的財富500強企業為員工提供EAP服務。同時,在我國,也有越來越多的企業和事業單位,推行心理幫助、壓力管理、情緒管理和員工激勵等多種形式的EAP項目。近20年來,我國確立了教育優先發展的戰略地位,并推進了一系列諸如新課程改革等方面的教育改革方案,但對于教師心理健康維護與提升的工作,我們還有更多的工作要做。未來,要進一步推進教育改革和發展政策,應該投入相當的人力與物力,整合已有的研究成果與資源,盡快建立起完善的“中國教師幫助計劃”。

     

      參考文獻:

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         來源:《北京師范大學學報:社會科學版》2014年3期 作者:衣新發 趙倩 胡衛平 李駿

     

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